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課程背景

當企業(yè)領導希望培訓部門針對問題設計、組織培訓項目，但培訓部同事難以體會業(yè)務線的要求，或者理解了卻無法做出實用的內容；當內部講師所講的課程主要是拿別人的課件直接使用或是多個課件拼湊的大雜燴，越來越脫離業(yè)務隊伍的實際需要；當企業(yè)希望講師可以根據需要自己編寫開發(fā)課程，既得到領導的滿意，又受到同事的歡迎，使資源得到充分利用。那么，就需要來參加本課程。

課程收益

準確定位業(yè)務問題對培訓的需要

根據培訓目標確定學習要點

根據學習要點設計課程結構

把課程結構轉化成演示資料(PPT)

開發(fā)成果：

□課程目標 □課程大綱（一級+二級） □ 三級課綱（一個模塊）

□PPT（8 頁左右） □培訓方案

增值服務：

可提供企業(yè)內部培訓師管理參考政策

可提供內部培訓師管理、激勵建議

可提供企業(yè)內部講師培養(yǎng)項目運行建議

可提供內部講師團隊建立的流程、思路建議，執(zhí)行關鍵點

可提供內部講師團隊維護的關鍵點及相關活動建議

培訓對象

需要針對自己公司實際需要設計培訓課程的人員

希望用自己的經驗教育下屬或者希望把自己的經驗整理成教學課件的人員

希望把外來的課程改造成適合自己需要的人員

課程大綱

第一部分、好課程是如何設計的：場景化設計的底層邏輯

1好課程三要素：有用、有料、有趣

2成人是如何學習的――以應用為導向的培訓設計才是有效的

3三個基本原則：場景還原、輕量化、微循環(huán)

4課程產出三件套

一是：課程展開策略邏輯表

二是：金字塔三級課程大綱

三是：講師版PPT結構要點

5課程設計與開發(fā)4D模型

1D：Define聚焦問題，定義培訓目標

2D、Design整合解決方案，設計學習內容

3D、Deliver設計引導交互式教學活動

4D、Develop開發(fā)教學材料

第二部分、1D：聚焦問題，定義培訓目標

導入：關注培訓中的三種角色--UPS分析

1.場景化問題確認--STAR分析與評估

確定主要目標人群Who

確定任務與挑戰(zhàn)Situation +Task

了解典型場景下的主要問題

如何評估問題以確定主題？

工具：面對面訪談法、頭腦風暴法

體驗活動：確定某情境下的主要問題

2.確定二種培訓目標：學習目標與業(yè)務目標

兩種目標有何區(qū)別？

為什么界定學習目標？

如何正確描述目標？

理論依據：布魯姆教育目標六層級

練習：撰寫你要開發(fā)課程的二種目標

3.課程名稱設計

三要素ABC

五模式選擇

練習：給你的課程設計一個讓人心動的名稱

實踐與回顧1：課程展開邏輯策略表

第三部分2D：Design整合解決方案，設計學習內容

導入1：聽懂了PK會用了

導入2：內容設計的底層邏輯：ASK (PRM ) +T

1確定學習內容

團隊共創(chuàng)三步法1：說明背景和目標Who +ST

團隊共創(chuàng)三步法2：列出課程主題的所有學習內容

團隊共創(chuàng)三步法3：評估確定內容要點

2內容結構化設計

金字塔原理的28字原則

不同內容的邏輯模式

搭結構練習：把內容要點結構化并解說

3要點落地工具化設計

工具的價值：易記易用，先僵化再活化

不同內容點的工具化策略

工具化實踐練習：把內容要點情境化下設計成應用工具

實踐與回顧2：課程展開邏輯策略表-課程大綱

第四部分3D：Deliver四要素引導式課程呈現

導入1：課程呈現好依賴講師發(fā)揮好？

導入2：庫伯學習圈的底層邏輯：OAK

1成人學習特點與課堂呈現技巧

培訓師關于呈現需要思考的四個問題

測試：成人的四種典型學習風格

教學設計需要匹配不同學習風格的學員

2引導式教學設計—勾、學、練、轉四要素

勾-激發(fā)動機-教學活動設計

“勾”的目的與技巧

學-輸入新知-教學活動設計

“學”的實操技巧

練-練習體驗-教學活動設計

操作要點：典型情境

轉-轉化應用-教學活動設計

操作要點：場景還原

案例：如何使四要素一氣呵成？

3實操練習：某一模塊內容四要素“微循環(huán)”設計練習

實踐與回顧3：課程展開邏輯策略表-教學活動設計

第五部分4D：Develop開發(fā)教學材料

導入：教學活動有哪些可能的載體？

1.開場與收尾設計

開場設計三要點：突出CCB

開場設計四要素：巧用S－C－Q－A

收尾設計：以終為始，回到起點，峰值體驗

2.案例的設計與開發(fā)

要點與示范

練習與反饋

3.討論活動的設計與開發(fā)

要點與示范

練習與反饋

4.練習活動的設計與開發(fā)

要點與示范

練習與反饋

5.講師版PPT開發(fā)

要點說明

6.測試材料的設計與開發(fā)

要點—測試匹配培訓目標

了解柯氏四級評估

第六部分、實踐練習與反饋改善

1基于課程策略表的說課練習

2課程開場練習與點評：好的開場是成功的一半

3課程收尾練習與點評：培訓結束才是實踐的開始

4某一內容模塊的綜合演練與反饋

實踐出真知，一對一練習與反饋

培訓回顧與總結-ORID

溫老師

1993-1997年 吉林大學金融學專業(yè)本科

1997-2000年 吉林大學教師

2000-2003年 吉林大學金融學專業(yè)碩士

2003-2008年 平安人壽青島分公司 講師、培訓室主任、區(qū)拓部培訓經理

2008-現在 專職培訓師

自有的培訓課程體系如下：企業(yè)戰(zhàn)略系統(tǒng)：經濟形勢分析、資金運營、國際貿易格局

營銷管理系統(tǒng)：營銷管理、專業(yè)化銷售流程、銷售隊伍五大管理系統(tǒng)（日常管理系統(tǒng)、招聘系統(tǒng)、培訓系統(tǒng)、行銷支持系統(tǒng)、績效管理系統(tǒng)）

企業(yè)內訓系統(tǒng)：新入職、初級（后備主管）、中級（部門經理）、高級（企業(yè)領導）各級培訓

個人成長系統(tǒng)：破繭化蝶（禪修七門課）、成長訓練、有效表達（PTT）、家庭理財基礎

溫世華授課風格:

案例、研討、游戲等方式，強調學員的參與，啟發(fā)式教學。

根據企業(yè)的需求及學員的特點提供有針對性的個性課程，為解決企業(yè)的現實問題和提升學員的實際技能為目標。

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