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課程介紹

您是否遇到下面一些典型問題：

執(zhí)行力：總裁們最常說的一句話是：“我們企業(yè)的執(zhí)行力不夠”。在組織了“著名執(zhí)行力專家”親自演講的“如何提升企業(yè)的執(zhí)行力”培訓(xùn)后，有多少企業(yè)的執(zhí)行力得到了提升，如果感覺有，又是體現(xiàn)在什么地方？

績(jī)效管理：績(jī)效管理系統(tǒng)的目的是提升績(jī)效， 但系統(tǒng)本身能達(dá)成這樣的目標(biāo)嗎？ 經(jīng)理們是在完成系統(tǒng)要求的表格，還是確實(shí)在提升部下的績(jī)效。那些難以量化，但又很重要的指標(biāo)該如何來管理呢？ 經(jīng)理們給下屬的績(jī)效考核表上打的分?jǐn)?shù)有多少實(shí)際的意義呢？

結(jié)果導(dǎo)向：這是一種態(tài)度，我們希望組織內(nèi)越多的人有這樣的態(tài)度越好。但是，如何知道我們的經(jīng)理和員工有這樣的態(tài)度呢？有什么方法能確實(shí)地幫助他們以這樣的態(tài)度來工作呢？

溝通：我們常將組織的很多問題歸結(jié)為“溝通”問題，并強(qiáng)調(diào)大家要多溝通。 可是溝通的目的是什么？ 如何在組織內(nèi)形成有效的溝通？溝通技巧的課程有多少作用呢？公司花了大量人力、財(cái)力建立的 IT系統(tǒng)對(duì)有效溝通的幫助到底體現(xiàn)在哪里？是否讓一些人可以更方便地將電子郵件抄送給所有的人，以表示他們已經(jīng)“溝通”了呢？

團(tuán)隊(duì)合作 ：團(tuán)隊(duì)合作非常重要，所以我們上了不少的團(tuán)隊(duì)合作的課程，包括讓人感觸極深的體驗(yàn)式培訓(xùn)?？墒菆F(tuán)隊(duì)精神和個(gè)人績(jī)效之間的平衡在哪里呢？一個(gè)銷售人員是應(yīng)該更關(guān)注自己的定單，還是幫助別的銷售人員更好的簽單？ 當(dāng)績(jī)效考核和個(gè)人利益存在的情況下，團(tuán)隊(duì)精神該如何推動(dòng)和評(píng)價(jià)呢？

激勵(lì)：您相信胡蘿卜加大棒的方法是會(huì)持續(xù)有效的嗎？ 即使有效，它對(duì)企業(yè)的成本要求是否會(huì)逐漸達(dá)到它的極限？ 對(duì)于經(jīng)理而言， 除了獎(jiǎng)金、升遷的正面因素和開除的負(fù)面因素外，難道就沒有真正有效的激勵(lì)方法了嗎？

類似的情況還有：有效領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)部整合、客戶滿意度、信賴關(guān)系、企業(yè)文化、決策制訂、計(jì)劃執(zhí)行等等、等等。 當(dāng)這些方面出現(xiàn)問題的時(shí)候，實(shí)質(zhì)上是因?yàn)橐粋€(gè)更深層次的問題的存在。

這個(gè)問題就是: 絕大部分的人認(rèn)定別人是造成問題的原因, 但幾乎沒有人認(rèn)為是他們自己制造了問題。因此，沒有人認(rèn)為他們需要為此負(fù)責(zé)。就這樣，個(gè)人和組織一起陷入問題之中，而沒有人愿意、也無法解決問題。

這個(gè)深層次危害組織發(fā)展的問題，被定義為 “自我蒙蔽”。所有普遍存在的與領(lǐng)導(dǎo)力、溝通、沖突和解、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)文化、整合相關(guān)者、員工關(guān)系、信賴等等有關(guān)的 “人的問題”都是這個(gè)“自我蒙蔽”問題的表現(xiàn)。正是因?yàn)檫@個(gè)深層的問題沒有得到解決，體現(xiàn)在上述領(lǐng)域的問題就會(huì)不斷地蔓延。

“人的問題不是通過聚焦于人的問題來得到解決；人的問題是通過以一種精準(zhǔn)的方式，聚焦于結(jié)果而得到解決。”

本課程剖析“自我蒙蔽”的表現(xiàn)、成因及危害，引導(dǎo)我們跳出盒子，在更高層面上關(guān)注績(jī)效結(jié)果，為團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展開辟新的道路。

課程收獲

了解“自我蒙蔽”及其危害，在更深層面上挖掘影響領(lǐng)導(dǎo)與管理有效性的關(guān)鍵原因

剖析四種典型的“盒子”不同場(chǎng)景的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)并掌握內(nèi)外部客戶（上級(jí)、下級(jí)、同事、合作伙伴）的影響力提升辦法

建立專注在目標(biāo)上的思維習(xí)慣

找到團(tuán)隊(duì)管理中因人而異的管理策略

激發(fā)并建立相互信任的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系

提升您和團(tuán)隊(duì)的總體績(jī)效，提升下屬的滿意度

培訓(xùn)對(duì)象

全員必修課程；特別適合中層及以上管理者；合于期望通過提升自己的影響力（而不是僅僅通過職位權(quán)力），改善溝通效果、促進(jìn)跨部門合作、提高激勵(lì)的有效性、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的職業(yè)經(jīng)理人

課程大綱

第一講：自我蒙蔽是如何產(chǎn)生的

一、所是（way of being）——影響力的源頭

1. 行為背后的影響要素

2. 為什么“所是”影響更深遠(yuǎn)？

二、兩種所是：抗拒式與回應(yīng)式

1. 什么是抗拒式？

2. 什么是回應(yīng)式？

案例分析：兩種所是有什么不同？

三、從自我違背、自我辯護(hù)到自我蒙蔽

1. 自我蒙蔽是怎么產(chǎn)生的

2. 自我蒙蔽的后果

第二講：盒子的危害

一、走進(jìn)盒子的五大危害

1. 從目標(biāo)偏離到“沖突”上

2. 同伴變成了障礙

3. 心中愛變成了“恨”

4. 感恩被“受害”所替代

5. 內(nèi)心的平和糾結(jié)于內(nèi)心的沖突

二、盒子里的五大錯(cuò)誤行為

1. 妖魔化他人

2. 歸罪于外

3. 受害者心態(tài)

4. 給他人貼標(biāo)簽

5. 自我夸大

第三講：常見的四種盒子及管理策略

一、常見的四種盒子

1. 如何識(shí)別四種盒子

2. 四種盒子里的情緒與世界觀

3. 如何合理化自己的自我違背

二、沙盤模擬

1. 當(dāng)我在盒子里時(shí)，我如何對(duì)待同事、上級(jí)、下屬和客戶？

2. 當(dāng)我在盒子里時(shí)，我的主觀努力與客觀結(jié)果如何相背離？

3. 當(dāng)我在盒子外時(shí)，我應(yīng)該如何對(duì)待同事、上級(jí)、下屬和客戶？

4. 當(dāng)我在盒子外時(shí)，我現(xiàn)在應(yīng)該從哪里開始？

第四講：跳出盒子

一、如何影響對(duì)方跳出盒子：可行的路徑與常見的誤區(qū)

1. 哪些行為是行不通的？

2. 跳出盒子的基本要求

二、“跳出盒子”核心提示

1. 觸發(fā)點(diǎn)與跳出盒子

2. 如何知道自己跳出了盒子

三、“盒子里”與“盒子外”的行為提示

1. 盒子里與盒子外的互動(dòng)模擬

2. 盒子里辯護(hù)與盒子外的努力

3. 跳出盒子，化解內(nèi)心的沖突，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作與績(jī)效改善

趙老師

教育及資格認(rèn)證：

高級(jí)講師

武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院工商管理碩士兼職導(dǎo)師

30年的管理、培訓(xùn)經(jīng)歷

13年的大學(xué)教師經(jīng)歷

13年多領(lǐng)域企業(yè)高管/企業(yè)大學(xué)經(jīng)歷

講師經(jīng)歷及專長(zhǎng)：

曾任： 絲寶集團(tuán) 總裁助理/管理學(xué)院院長(zhǎng)/集團(tuán)首席培訓(xùn)師

曾任：晟通科技集團(tuán) 企業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)/管理研究院副院長(zhǎng)

曾任：遠(yuǎn)大科技集團(tuán)(遠(yuǎn)大空調(diào)) 管理學(xué)院院長(zhǎng)

曾任：廣東三正集團(tuán) 培訓(xùn)總監(jiān)

現(xiàn)任：武漢海隆通信科技有限公司 執(zhí)行董事/總經(jīng)理

擁有近三十年的管理教育與培訓(xùn)經(jīng)歷，其中，十三年的大學(xué)教師經(jīng)歷，積淀了深厚的管理理論素養(yǎng)；十三年多領(lǐng)域（涉足快銷、機(jī)械制造與冶煉、酒店旅游、咨詢服務(wù)等行業(yè)）高管（企業(yè)大學(xué)）工作經(jīng)歷，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)積累豐富；曾受邀在美的集團(tuán)、三一重工、中聯(lián)重科、東風(fēng)本田、東風(fēng)康明斯、中國移動(dòng)集團(tuán)、九州通集團(tuán)、烽火科技集團(tuán)、東風(fēng)貝洱熱系統(tǒng)公司、朗新科技、高德紅外、玄武科技、中聯(lián)物流、安得物流等企業(yè)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)管理、企業(yè)教練技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)滿意度 95%以上。

授課風(fēng)格：

引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而不僅僅是簡(jiǎn)單灌輸。趙偉功老師擅長(zhǎng)于引導(dǎo)，在他的課堂上，那種習(xí)以為常的滔滔不絕、妙語連珠的“演說”，被替換為問題牽引、循循善誘的引導(dǎo)，在推動(dòng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，輕松、自然地達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。

行為改變，而不僅僅是理論講授。管理首先是一種理論，但是，理論只有落地為具體的工具、方法，才能推動(dòng)績(jī)效的改進(jìn)。在趙偉功老師的課堂上，嚴(yán)謹(jǐn)而有條理的講解，與案例分析、情境模擬、互動(dòng)演練有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)學(xué)員由“知”到“行”的轉(zhuǎn)化。

聚焦問題，而不僅僅是邏輯自洽。課程圍繞問題的系統(tǒng)設(shè)計(jì)：課前，通過調(diào)研，找準(zhǔn)問題，聚焦問題；課中，通過引導(dǎo)，激發(fā)問題，討論問題；課后，通過跟蹤，鎖定問題，解決問題。

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