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【課程對象】

中基層管理者、后備主管/經(jīng)理、一線主管/經(jīng)理、新任主管/經(jīng)理（限50人以內(nèi)）

課程背景

中基層管理干部忙忙碌碌但是沒有成果，很共性的一個原因是在管理中缺乏管理閉環(huán)的思維和能力，具體表現(xiàn)如下：

第一，物理分解目標(biāo)。

很多管理干部在目標(biāo)拆解上，習(xí)慣了用物理拆分，讓團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)領(lǐng)目標(biāo)，這樣會導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)在目標(biāo)拆解環(huán)節(jié)沒有對目標(biāo)進(jìn)行化學(xué)性拆解，對實(shí)現(xiàn)路徑、關(guān)鍵支持進(jìn)行深度思考，習(xí)慣拿到目標(biāo)就開始行動，用過往的經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣去做事，但不會得到新的結(jié)果。

第二，只談工作飽和度，不談完成度。

有些管理干部忙得像陀螺，列了一堆的計劃清單，結(jié)果全是事務(wù)性工作，再復(fù)盤時習(xí)慣談自己做了多少事情，忽視是否完成了工作，沒有效率也沒有成果。

第三，過程追蹤沒有結(jié)果。

管理干部和團(tuán)隊(duì)共識了目標(biāo)，每周也有過程追蹤，可是最后的結(jié)果還是很不理想，開會每個人都在講故事，沒有重點(diǎn)，得不出任何結(jié)論。

如何培養(yǎng)管理干部的管理閉環(huán)思維和能力呢？

中基層管理者的三個管理抓手：定目標(biāo)、帶團(tuán)隊(duì)、拿結(jié)果。

第一，定目標(biāo)。

管理者要承接公司的戰(zhàn)略目標(biāo)，通過拆解目標(biāo)，找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的核心矛盾、解決策略、里程碑式節(jié)點(diǎn)，以及完成目標(biāo)所需的資源、流程、能力；并制定出可執(zhí)行落地的行動計劃，將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑講得明明白白，從問題思維向目標(biāo)思維轉(zhuǎn)變。

第二，拿結(jié)果。

管理者要通過會議的形式追蹤目標(biāo)的達(dá)成結(jié)果，關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員工作的完成度，并非飽和度；有好的過程，自然會有好的結(jié)果。

第三，帶團(tuán)隊(duì)。

管理者要通過團(tuán)隊(duì)帶教的方式落地目標(biāo)，幫助團(tuán)隊(duì)成員理清楚工作結(jié)構(gòu)，講清楚工作重點(diǎn)，定期給予下屬高品質(zhì)的反饋，幫助下屬在完成工作的同時提升能力。

課程收益

幫助管理者提升管理閉環(huán)的思維與能力，構(gòu)建中基層管理者的目標(biāo)管理閉環(huán)體系；

掌握定目標(biāo)的邏輯方法，理解核心目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑、關(guān)鍵支持的作用和關(guān)系，能夠拆解自己的核心目標(biāo)和制定計劃；

掌握拿結(jié)果的原則方法，能夠區(qū)分有效和無效會議，回到團(tuán)隊(duì)組織高效會議，將目標(biāo)追蹤過程做得更扎實(shí)；

掌握帶團(tuán)隊(duì)的工具方法，掌握帶教下屬和給予反饋的要領(lǐng)，幫助下屬改進(jìn)工作并拿到結(jié)果。

課程大綱

導(dǎo)入：管理者的角色認(rèn)知

1.什么是管理者？

1)小組探討：管理者與被管理者的區(qū)別有哪些？管理者有哪些具體的行為？

2)管理者與被管理者的三種區(qū)別

2.管理者的四個角色

1)業(yè)務(wù)骨干：自己做

2)經(jīng)理：讓人做

3)教練：教人做

4)領(lǐng)導(dǎo)：激發(fā)人做

3.管理崗位的職責(zé)任務(wù)

1)定目標(biāo)

2)帶團(tuán)隊(duì)

3)拿結(jié)果

4)傳經(jīng)驗(yàn)

4.管理三板斧的邏輯框架

5.章節(jié)總結(jié)

了解管理者的定義與角色

理解目標(biāo)管理閉環(huán)的概念

定目標(biāo)：目標(biāo)管理

1.目標(biāo)管理的認(rèn)知

1)為什么要做目標(biāo)管理？

2)目標(biāo)管理存在的問題

3)目標(biāo)管理的發(fā)展

4)目標(biāo)管理的定義

5)目標(biāo)管理的原則

2.目標(biāo)拆解

1)目標(biāo)拆解存在的問題

2)目標(biāo)拆解的價值

3)目標(biāo)拆解的原則

4)目標(biāo)拆解的金字塔模型

A.核心目標(biāo)

B.實(shí)現(xiàn)路徑

C.關(guān)鍵支持

5)案例研討：拆解企業(yè)的業(yè)務(wù)流

6)練習(xí)：拆解一項(xiàng)自己的工作目標(biāo)

3.制定計劃

1)制定計劃存在的問題

2)制定計劃的價值

3)案例研討：制定計劃

4)制定計劃的操作要點(diǎn)

5)制定計劃的產(chǎn)出

6)工具：制定計劃的工具

7)練習(xí)：制定一項(xiàng)自己的工作計劃

4.管理閉環(huán)

1)管理閉環(huán)的定義

2)管理閉環(huán)的要點(diǎn)

5.章節(jié)總結(jié)

掌握目標(biāo)拆解的方法邏輯

獨(dú)立拆解工作目標(biāo)和計劃

拿結(jié)果-高效會議

1.會議的認(rèn)知

1)會議的時長與成本

2)為什么要開會

3)開會存在的問題

4)會議的定義

5)會議的類型

6)會議的目的

7)會議的原則

2.會議準(zhǔn)備

1)會議準(zhǔn)備的認(rèn)知

2)會議準(zhǔn)備的六要素

3)會議準(zhǔn)備需要注意的事項(xiàng)

3.會議控制

1)會議的角色和職責(zé)

2)控制發(fā)言節(jié)奏

3)掌控議事進(jìn)度

4)達(dá)成會議決策

5)撰寫會議記錄

4.會議追蹤

1)會議收尾

2)形成決議

3)決議追蹤

4)質(zhì)量評估

5.會議質(zhì)量

1)提高會議質(zhì)量公式

2)提高會議產(chǎn)出

3)精簡參會人數(shù)

4)縮短參會時間

6.章節(jié)總結(jié)

掌握高效會議的概念認(rèn)知

學(xué)會召開一次高效的會議

帶團(tuán)隊(duì)-團(tuán)隊(duì)帶教

1.帶教的認(rèn)知

1)人是怎么學(xué)習(xí)的？

2)帶教的發(fā)展

3)帶教的定義

4)視頻：帶教存在的問題

5)總結(jié)帶教存在的問題

6)帶教的四個流程

7)帶教的四個價值

8)標(biāo)桿實(shí)踐案例

2.設(shè)計帶教內(nèi)容

1)業(yè)務(wù)賦能的框架

2)學(xué)習(xí)地圖

3)在崗帶教

4)經(jīng)驗(yàn)萃取

5)師課同建

6)瓶頸突破

3.帶教實(shí)操流程

1)帶教實(shí)操的認(rèn)知

2)制定帶教計劃

3)實(shí)施帶教活動

4)提供帶教反饋

5)評估帶教效果

4.提高帶教技巧

1)管理者的角色

2)帶教角色及職責(zé)

3)輔導(dǎo)方式：因材施教

4)反饋技巧

5.共創(chuàng)帶教制度

1)導(dǎo)師制度的內(nèi)容

2)選：選拔制度

3)用：任用管理制度

4)育：發(fā)展培養(yǎng)體系

5)留：激勵制度

掌握團(tuán)隊(duì)帶教的工具方法

學(xué)會帶教和給予下屬反饋

駱老師

賦能工坊創(chuàng)始人

組織能力發(fā)展專家

專注企業(yè)經(jīng)營人才培養(yǎng)項(xiàng)目

培訓(xùn)和咨詢的客戶包括：阿里巴巴、騰訊、松下、茵曼、伊戈?duì)栯姎?、金意陶陶瓷等超過200家大中型企業(yè)

出版作品：《駱音繽紛——創(chuàng)業(yè)者領(lǐng)導(dǎo)力修煉》

版權(quán)課程：《賦能領(lǐng)導(dǎo)力》、《業(yè)務(wù)賦能工作坊》、《企業(yè)經(jīng)營的底層邏輯》

十幾年來，駱天老師一直致力于企業(yè)經(jīng)營人才培養(yǎng)培養(yǎng)，擅長主導(dǎo)經(jīng)營人才的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目、關(guān)鍵人才的業(yè)務(wù)賦能體系打造；曾在制造、金融、咨詢與培訓(xùn)行業(yè)等不同類型公司擔(dān)任過從銷售經(jīng)理到事業(yè)部總經(jīng)理等職務(wù)，業(yè)務(wù)和管理雙視角診斷組織問題；擅長用引導(dǎo)技術(shù)與行動學(xué)習(xí)設(shè)計課程與工作坊，引導(dǎo)共創(chuàng)解決問題，賦能團(tuán)隊(duì)成長，推動組織發(fā)展。

授課風(fēng)格

深入淺出，生動幽默；控場能力強(qiáng)，演繹獨(dú)到；喜與學(xué)員互動交流；

采用理論+實(shí)務(wù)+訓(xùn)練的授課模式：以科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，結(jié)合中國企業(yè)管理現(xiàn)狀，以經(jīng)驗(yàn)或案例呈現(xiàn)實(shí)務(wù)；以技能訓(xùn)練強(qiáng)化理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合，塑造正確的行為；

能根據(jù)學(xué)員水平調(diào)整授課策略，能專業(yè)深刻，亦能簡單易懂；

能現(xiàn)場為學(xué)員答疑解惑，即時解決學(xué)員問題或深入啟發(fā)學(xué)員解決問題的邏輯思路或策略。

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